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生态文明教育的实践路径：美国戈申学院梅里利亚模式的启示

2025年12月16日 07:30 美中时报连晓茹

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——基于柯布生态书院生态文明系列讲座第五十讲的探讨

2025年9月20日上午9:00-11:00，柯布生态书院生态文明系列讲座第五十讲以线上形式隆重开讲。本次讲座由美国印第安纳州戈申学院机构研究与评估主任贾斯汀·海因策克尔（Justin Heinzekehr）教授主讲，柯布生态书院院长、中美后现代发展研究院项目主任樊美筠博士主持，吸引了来自全国高校、环保组织、教育机构及生态研究领域的数百名听众参与，共同探讨如何以大学为载体推动生态文明建设，深度解析戈申学院梅里利亚环境学习中心（Merry Lea Environmental Learning Center）的实践经验。

演讲嘉宾：贾斯汀·海因策克尔（JustinHeinzekehr）教授

讲座开篇：生态危机下的教育使命觉醒

讲座正式开始前，主持人樊美筠博士首先介绍了柯布生态书院的创办初心——作为传播生态文明理念与实践的专业平台，书院已邀请“生态圣贤”小约翰·柯布院士、耶鲁大学塔克教授等数十位国内外专家开展讲座，累计吸引上百万听众参与。她引用小约翰·柯布的观点指出：“当气候焦虑与生态哀歌成为时代底色，人类亟需打破‘征服自然’的思维定式，而教育正是重构‘人与自然共生’关系的核心纽带。”这番话为本次讲座奠定了“理论联系实际”的基调。

樊美筠博士随后隆重介绍主讲人贾斯汀·海因策克尔博士。作为过程哲学与生态伦理学领域的新生代学者，海因策克尔博士2015年于克莱蒙获过程研究博士学位，研究领域横跨过程哲学、过程政治学与共同体主义，现任戈申学院政治哲学与统计学课程教师，同时担任2024—2025年中美过程哲学暑期班外教。其著作《过程中的社会主义》《世界政治中的自然环境因素》及合著《有机马克思主义》，均从哲学视角剖析了生态与社会协同发展的路径，为梅里利亚模式提供了坚实的理论支撑。

主持人：柯布生态书院院长樊美筠博士

“生态文明不是抽象的概念，而是人类社会学会与生态系统持久共生的生存方式——我们不是自然的旁观者，而是有机组成部分。”海因策克尔博士在开篇即抛出核心观点。他以戈申学院梅里利亚环境学习中心为例，指出该中心1189英亩的生态园区（涵盖森林、草原、湿地、农田）并非单纯的“自然保护区”，而是“让生态教育落地生根的活教材”。在这里，学生不再通过课本认识生态，而是在晨露中辨认植物、在泥泞里学习耕种、在林间追踪兽迹，这种“用手触摸、用心感受”的教育模式，正是培育生态领导力的关键。

一、梅里利亚模式的核心：“基于地方”的分层教育体系

海因策克尔博士在讲座中重点阐述了梅里利亚环境学习中心的“全年龄段生态教育框架”，该框架以“地方联结”为核心，将教育对象从儿童延伸至研究者，形成层层递进的实践路径，让生态认知在不同人生阶段持续深化。

（一）儿童与家庭：种下生态敬畏的种子

“对低龄儿童而言，一次与自然的真实触碰，胜过十节生态课堂。”海因策克尔博士展示了梅里利亚针对学前至高中（PreK-12）学生设计的“实地考察课程包”：在教学农场，小学生通过照料山羊、采摘蔬菜理解“食物从土地到餐桌”的循环；在湿地保护区，中学生用简易设备监测水质，记录青蛙、蝾螈的生存状态；家庭开放日活动中，父母与孩子共同参与“森林光影观察”“鸟类环志体验”，在互动中建立对本土生态的情感联结。

他特别提到2024年的一组跟踪数据：参与过梅里利亚实地课程的小学生，半年后主动参与家庭垃圾分类的比例提升76%，能准确辨认本土10种以上植物的比例达89%。“这些孩子不会立刻成为环保专家，但他们心中已埋下‘敬畏自然’的种子——这是生态教育最珍贵的成果。”海因策克尔博士补充道。

（二）高校学生：从“学习者”到“问题解决者”

针对戈申学院本科生，梅里利亚推出“可持续发展领导力学期”项目，打破专业壁垒，让环境科学、经济学、教育学等不同专业学生共同参与生态实践。课程设置涵盖三大模块：可持续农业（学习有机种植与农田生态管理）、淡水生态学（聚焦湿地修复与水质保护）、食品系统以及可持续发展灵性与伦理（从哲学视角思考人类与自然的道德关系）。

海因策克尔博士分享了多个学生实践案例：2023级环境科学专业学生劳拉·乌洛姆-明尼奇（Laura Ullom-Minnich），在梅里利亚追踪四种蝾螈的种群动态与遗传多样性，通过数据分析提出“减少入侵植物对蝾螈栖息地破坏”的具体方案；2022—2023届学生团队则通过对比“牲畜放牧”与“草原焚烧”对本土植物的影响，为梅里利亚草原生态管理提供了科学依据。“更重要的是，非环境专业学生也能参与其中——比如经济学专业学生曾为教学农场设计‘有机蔬菜社区配送’模式，将生态实践与社区需求结合。”他强调，这种“跨学科解决真实问题”的模式，正是培养生态领导力的核心。

戈申学院梅里利亚环境学习中心

此外，戈申学院还在佛罗里达群岛设立JN Roth海洋生物站，作为梅里利亚的“海洋延伸课堂”。每年五月，环境与海洋科学专业学生会前往该站点，研究珊瑚礁生态系统、开展海洋保护项目。“从印第安纳的湿地到佛罗里达的珊瑚礁，学生能直观感受到生态系统的多样性与关联性，这种‘全球视野’是单一校园无法提供的。”海因策克尔博士说。

（三）教育工作者：搭建生态教育的“传播桥梁”

为解决“生态教育落地难”的问题，梅里利亚设立为期11个月的“环境教育文学硕士项目”，专门为中学、自然中心、公园及博物馆培育专业教育人才。课程设计兼顾“理论深度”与“实践能力”：学员不仅要学习生态科学知识与教学方法，还要在梅里利亚完成80小时的教学实践——设计面向儿童的自然课程、组织社区生态活动、编写本土化生态教育手册。

海因策克尔博士介绍，该项目毕业生大多进入美国公立中小学或地方自然教育机构，成为生态教育的“传播者”。“一位毕业生曾在印第安纳乡村中学开设‘校园生态园’课程，让学生自己种植蔬菜、监测校园鸟类，这种模式后来被周边三所学校借鉴。”他认为，培育专业的生态教育工作者，是梅里利亚模式“可持续传播”的关键。

二、生态实践的延伸：从园区运营到社区共生

“梅里利亚的价值不仅在于教育，更在于示范一种‘人与自然和谐共处’的生活方式。”海因策克尔博士在讲座中，详细介绍了梅里利亚在绿色建筑、有机农业、土地管理等方面的实践，展示了“生态理念如何融入日常运营”。

（一）绿色建筑：让“可持续”看得见

梅里利亚的里思村（Rieth Village）建筑群是绿色建筑的典型代表。该建筑群包含两栋学生宿舍楼（可容纳32人）与一栋教室办公楼，2007年获美国绿色建筑委员会（USGBC）颁发的LEED铂金级认证——这是全球绿色建筑评估体系中的最高等级。其设计亮点包括：10千瓦风力发电机与4.8千瓦光伏阵列提供可再生能源、雨水回收系统用于灌溉与清洁、环保建材减少碳排放、自然通风设计降低空调能耗。

“里思村不是‘展示品’，而是学生的生活空间。”海因策克尔博士笑着说，“学生每天使用太阳能供电的灯光、用雨水浇灌宿舍前的花园，这种‘沉浸式’体验会让‘可持续’从概念变成习惯。”此外，戈申学院主校区也同步推进绿色校园计划：休闲健身中心屋顶安装924块太阳能电池板，满足校园教堂的全部能源需求；学生公寓、图书馆等建筑采用地热热泵系统，降低供暖制冷能耗；校园内55英亩草坪被改造为原生植物种植区，减少除草剂使用与灌溉需求。

（二）有机农业：重建“人与食物”的联结

梅里利亚教学农场是“有机农业实践”与“食物素养教育”的结合体。农场内设有蔬菜园、坚果园与牲畜养殖区，不仅为学生提供实践场地，还承担着“社区食物教育”的功能：针对PreK-12学生，农场设计“从种子到餐桌”课程，让孩子亲手种植蔬菜、学习食物保存；面向社区居民，农场定期举办“有机种植工作坊”“插花体验”“山羊互动日”等活动，同时开设“社区支持农业（CSA）”项目——居民提前预订有机蔬菜，农场按季度配送，既保障农场收益，也让社区居民吃到新鲜的有机食材。

“2024年，农场共为120个家庭提供有机蔬菜配送，举办社区活动36场，参与人数超2000人次。”海因策克尔博士展示的数据显示，参与过农场活动的社区居民，购买有机食品的比例提升42%，对“可持续农业”的认知度显著提高。他认为，食物是连接人与自然、社区的重要纽带，而农场正是这种“联结”的载体。

（三）土地管理：用“科学”守护生态平衡

“保护生态不是‘任其自然’，而是需要科学管理。”海因策克尔博士坦言，梅里利亚1189英亩的土地管理面临诸多挑战，其中最棘手的是“入侵植物物种防治”。由于外来入侵植物会挤占本土植物生存空间，破坏生态平衡，梅里利亚每年需投入大量人力进行清理——学生志愿者、社区居民与专业生态工作者共同参与，通过人工拔除、可控焚烧等方式，逐步恢复本土植物群落。

社区的孩子们在梅里利亚环境学习中心

同时，梅里利亚还将土地管理与科研结合：学生通过监测鸟类、两栖动物的种群变化，评估土地管理措施的效果；2023—2024年，学生团队完成“梅里利亚鸟类多样性调查”，共记录38种鸟类活动轨迹，为区域生态保护提供基础数据。“这种‘管理+科研’的模式，让土地保护既有实践温度，又有科学深度。”海因策克尔博士说。

三、模式的挑战与启示：生态教育的现实思考

在讲座的互动环节，海因策克尔博士坦诚分享了梅里利亚模式面临的三大挑战，引发听众共鸣与讨论。

（一）挑战：资源、成本与需求的平衡

第一个挑战是“初始投入高昂”。梅里利亚的建立依赖土地捐赠与专项捐赠基金，日常运营也需持续资金支持——2024年，戈申学院收到一笔匿名捐赠，每年提供5万美元用于气候教育项目，其中2.5万美元专门用于“学习服务期（SST）”的碳补偿。“这种依赖捐赠的模式，对缺乏类似资源的机构而言，复制难度较大。”海因策克尔博士坦言。

第二个挑战是“土地管理成本高”。仅入侵植物清理一项，梅里利亚每年就需投入约1200人次的志愿劳动，若依赖专业团队，成本将大幅上升。“我们只能通过‘学生实践+社区志愿’的方式降低成本，这需要长期积累社区信任。”他补充道。

第三个挑战是“高端人才培养需求有限”。尽管梅里利亚的“环境教育文学硕士项目”培养质量高，但受就业市场需求影响，生源规模较小——2024届仅招收12名学员。“这反映出当前社会对生态教育专业人才的认知仍需提升，也需要政策层面的支持。”海因策克尔博士说。

（二）启示：生态教育的本土化思考

针对听众提出的“梅里利亚模式如何在中国本土化”的问题，海因策克尔博士给出了具体建议：一是“从小处着手”，不必追求大规模园区，可利用学校操场、社区空地开展微型生态课程，逐步积累经验；二是“联结本土文化”，中国传统“天人合一”理念与生态教育高度契合，可将传统文化元素融入课程设计，增强文化认同感；三是“多方协同”，大学需与中小学、社区、企业合作，形成“生态教育共同体”，让生态理念渗透到不同领域。

主持人樊美筠博士也补充道：“梅里利亚模式的核心不是‘1189英亩的园区’，而是‘将生态教育融入生活、联结社区’的理念。中国有丰富的自然资源与深厚的生态文化传统，若能借鉴这种‘实践导向、社区参与’的思路，一定能探索出适合本土的生态教育路径。”

演讲海报

讲座尾声：生态教育的未来展望

在讲座的结尾，海因策克尔博士引用过程哲学家怀特海在《教育的目的》中的名言：“教育是引导个体领悟生活艺术的过程，而生活艺术的核心，是在现实环境中实现生命的潜能。”他强调，生态教育的终极目标，不是培养“生态专家”，而是让每个人都能在与自然的互动中，找到“与自然共生”的生活方式——无论是学生、教师，还是社区居民，都能成为生态文明的“践行者与传播者”。

柯布生态书院生态文明系列讲座是由柯布生态书院、中美后现代发展研究院和北京怀特海教育科技研究院共同主办的研究、传播生态文明理念与实践的重要平台。迄今为止已有小约翰·柯布院士、张孝德教授、塔克教授和石嫣博士等数十位国内外研究生态文明的前沿专家和一线实践者在该平台发表了演讲，上百万听众聆听了讲座，产生了广泛的社会影响。

（作者连晓茹系山西经济管理干部学院马克思主义学院的专职教师）

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