在当今这个全球化与信息化飞速发展的时代，教育改革已成为推动社会进步的核心动力。习近平总书记在全国教育大会上明确指出，教育是实现国家繁荣和民族复兴的根本。随着《基础教育课程教学改革深化行动方案》的逐步推进，越来越多的人深刻地认识到，基础教育的使命不仅在于传授知识，更在于培有学生的思维能力特别是融会贯通的能力和全面发展的能力，基础教育的核心是从知识教育向素质教育的转变。引入过程哲学，为我们提供了一种全新的视角，以推动基础教育的改革。这种哲学思想强调万物互联互依互通，促使我们关注教育的每一个环节，从而通过学校教育与校外研学的有机结合，全面提升学生的综合素质。
洛阳“过程哲学与基础教育发展”研讨会会场
耶鲁大学塔克教授发言
北京师范大学哲学学院刘孝廷教授发言
保加利亚著名过程哲学家彼得罗夫发言
太古教育集团董事长丁宏伟发言
美国拉文大学环境教授杰伊•琼斯发言
哈尔滨师范大学杨丽教授发言
中美后现代发展研究院常务副院长王治河教授发言
北师港浸大怀特海研究中心执行主任郭海鹏教授发言
洛阳柯布生态文明院士工作站揭牌仪式
与会外宾参观柯布院士学术成就展
洛阳“过程哲学与基础教育发展”国际学术研讨会代表合影
在此背景下，2024年11月16至17日，中外过程教育家云集13朝古都洛阳，参加“过程哲学与基础教育发展”国际学术研讨会，共同探讨基础教育改革的新思路。此次会议由太古教育集团、嵩山世界地质研学博物馆，龙门海洋馆和中美后现代发展研究院主办。会议以研学并举的方式进行，16日上午实地考察了洛阳博物教育基地，下午参观了 “布院士学术成就展”和龙门海洋馆。17日上午成功举办了小约翰·柯布生态文明院士工作站揭牌仪式。洛阳柯布生态文明院士工作站将依托嵩山世界地质研学博物馆，推广生态文明教育理念和实践。工作站还将洛阳龙门海洋馆作为教育和实践基地，开展生态保护、自然教育和海洋科普活动，举办国际性学术研讨会和国内学术交流会，推动生态文明理念的普及与深化。通过此次会议，汇聚国内外教育领域的过程专家学者、教育工作者，共同探讨和分享了基础教育发展的前沿理念与实践经验，众多研究者分享自己的学术成果。
美国著名过程思想家，生态学者，儒学家，耶鲁大学林业与环境研究学院教授玛丽·塔克（MaryEvelyn Tucker）；耶鲁大学林业与环境研究学院高级讲师、研究学者约翰·格瑞姆(John Grim)；保加利亚著名过程哲学家，保加利亚科学院社会与知识研究所所长，国际过程协会执行主席文森林·彼得罗夫（Vesselin Petrov）；美国拉文大学环境教授杰伊•琼斯（Jay Jones）；美国中美后现代发展研究院常务副院长王治河教授；北京师范大学哲学学院刘孝廷教授；北京师范大学——香港浸会大学联合国际学院杨富斌教授；北师港浸大怀特海研究中心执行主任郭海鹏教授；哈尔滨师范大学杨丽教授；重庆大学庞永红教授；洛龙区教育局原局长、洛阳市第一高级中学原校长、洛阳师范学院特聘张欣教授；太古教育集团董事长丁宏伟等专家莅临此次研讨会。
来自耶鲁大学的约翰·格瑞姆(John Grim)教授在大会发言中介绍了北美土著民族的宇宙观和生态智慧对教育改革的启迪。他指出原住民生态智慧与教育息息相关，这种智慧融入了特定族群的生活方式。这并非对族群的浪漫化描绘，而是试图阐明其多样哲学的核心见解，即宇宙本质上的关系性。因此，教育在“关系中的自我”这一背景下发生。知识与经验的传递在教育中不断交织，因为主体性之间相互作用、交流并传递给彼此。宇宙观在这些教育交流中扮演着特殊的角色，因为这些活生生的口述叙事展现了教育的价值观、方向性以及深层的情感可能性。
玛丽·塔克（Mary Evelyn Tucker）在题为“生态文明与中国传统思想”的大会发言中，首先，梳理了过去75年里中国的现代化进程，探讨了生态文明中一些重要概念在中国传统思想中是如何生发的及基本意蕴，其中，互惠互利指的是为共同福祉努力。在儒家语境中，互惠互利意味着个人的自我修养，以及为实现社会欣欣向荣的集体努力。重新整合指的是结合知识和实践，改善整个社会。在儒家语境中，这意味着同时掌握科学技术实践和人文价值原则。可再生性指的是对可再生能源的需求，使人类和地球向着生态文明转型，实现净零碳排放在儒家语境中，这意味着环境和个人均需要转向能源再生的过程。最后，报告指出为实现转型，我们已经拥有相应的科学、政策、法律、技术、经济知识，我们还需要生态文化价值来为生态文明提供思想支撑，这其中教育教化至关重要。
杰伊•琼斯（Jay Jones）分享主题为我们如何开展教育以实现生态文明，在美国，科学教育正变得越来越狭窄，越来越脱离自然。表现为，在大自然中度过的时间很少、对大自然不太熟悉、对生物群和环境的其他方面知之甚少、减少对大自然的感情、老龄化，他指出：这是一个复杂的现象。文化变革、技术、教师自尊心下降、成绩膨胀等因素有直接关系。他呼吁我们必须走出我们的物理和网络茧：重新与彼此和自然建立联系，从物理、技术、东西三个方面为切入点，指出重新与彼此和自然建立联系的有效方法。具体包括，万物相连思想、减少生态足迹、保持课程平衡、STEM课程、旅行可以是一个重要组成部分等方法，报告为我们对生态文明的教育有深入思考。
文森林·彼得罗夫（Vesselin Petrov）分享了保加利亚教育改革的过程哲学基础：问题与挑战。他指出过去三十年，全球化与数字技术的进步不断给下一代带来新的挑战，然而保加利亚学生能力评估结果显示，我们的教育体系首先注重理论知识，而忽视实践技能——这一事实与学生的实际需求以及学校培养青年人适应生活的目标相悖。针对这一现象他提出深入的哲学思考。对于当代过程和动态本体论来说，整个世界是一个活生生的有机体，而教育则是这个有机体最重要的功能之一。根据过程哲学的教育方法，过程哲学教育目的，他指出要整合保加利亚教育过程中不同社区的努力，开展各种活动，以改善哲学和公民教育方面的教学；第二，建立一个由科学家、学者和教师组成的职业共同体；第三，创建和分发有助于教师的教学资源，以广泛运用基于能力的教学方法，鼓励学生积极参与学校课程；第四，基于怀特海方法论的学习周期以及由此推导出的学习目的和原则，精心设计并开展应用性和基础性的科学调查。
王治河教授的发言题目是《生态文明视域下的“超级个体”——论通人教育的必要性》。他指出，过程哲学强调“个体是宇宙的合生”。在这个意义上，每个人都是潜在的“超级个体”。与工业文明需要螺丝钉相反，生态文明是一种肯定生命的厚道文明，这种文明需要“后现代的超级个体”。所谓“后现代的超级个体”是一种深谙万物互联互依互通是宇宙实相的人。这种“超级个体”的培育亟需一种“通人教育”。主流的西方现代教育在很大程度上是一种与工业文明相适应、也为工业文明服务的专才教育。随着工业文明的式微和生态文明的崛起，这种专才教育的不合时宜成为一种必然。生态文明呼唤一种后现代的“通人教育”。这种教育侧重培养学生融会贯通的能力、转化事物的能力以及将学问与生命打成一片的能力。在这个意义上，通人教育是一种深度教育，它所要培养的是融会贯通之人、通情达理之人、有感通能力之人、“有感觉之人”，亦即“后现代超级个体”。
刘孝廷教授指出怀特海思想是及其深邃的，但其深刻性也影响它的传播，他觉得过程思想的普及非常必要，这个工作目前并没有得到很好的开展。另外，他深刻的指出即使过程虽然讲的多，讲的好，我们也必须说明这个思想也是一个发展的过程，我们讲辩证法，结果一看怀特海，他本身就是辩证法，因为这个过程中间本身就是辩证的哲学。用马克思的话就是所有固定的东西都已经烟消云散了。哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于构造世界。怀特海就是在构造这个世界，甚至要改变世界。他指出在今天，基于最近一百年来的理解，我们需要重新去加强对过程的理解。
杨富斌教授分享了《怀特海论教育的目的和本质》他认为，过程哲学大师怀特海在《教育的目的》和《科学哲学文集》等著作中，对教育的目的和本质提出了独到的见解。在他看来，教育的目的是“要培养在某一专门领域既具备文化修养，又拥有专业知识的人才。他们的专业知识将为他们提供良好的起点，而他们的文化素养则会使他们的思维如哲学般那么深邃，如艺术般那么崇高。”真正有价值的智力发展是白我成长的过程。教育是教学生获得运用知识的艺术。在现代生活条件下，那些不重视智力训练的民族注定是要失败的。倘若我们的教育停滞不前，随着科学的发展，那些没有受过教育之人遭到判决将不再会有上诉的必要。而教育的本质则在于它那虔诚的宗教性。所谓宗教性的教育乃是一种反复强调贡任和敬畏的教诲。责任源于我们对事件进程的潜在控制，而在那些通过知识可以改变命远的地方，无知就成为罪恶。敬畏的基础在于认识到：现在不仅承载着过去，还蕴含着未来，其本身就包含着全部存在，而这整个时间的范围构成了水恒。
郭海鹏教授分享了怀特海的教学教育观，他指出1910年全1924 年，怀特海在伦敦期间发表了十篇关于教育的演讲和两篇文章。其中大部分是写给基础教育阶段的数学老师的，包括 《数学与博雅教育》(Mathematics and Liberal Education)，《数学课程》(The Mathematical Curriculum），和《教育的目的以及其他论文》(The Aimsof Education and Other Essays) 等等。概括介绍怀特海在这些讲话和论文中的数学教育思想和课程改革观点。
丁宏伟董事长分享了“博物教育理论实践——以过程教育的视角”，阐述了博物教育理论，并结合洛阳海洋馆的实践，从理论和实践上为我们展现了丰富的博物教育理念和实践。其实践和行动是基于过程哲学的，为我们提供了一幅直观的过程哲学在中国大地上的开花的美丽画卷。
杨丽教授分享了“有机教育在中国”的主旨报告，它指出博物进入21 世纪，教育在人类文明区国家发展中的重要作用日益凸显，教育的地位受到前所未有的重视。有必要了解怀特海有机教育在中国的“在其所在”，以便我们更好地“吸收外来”，“走向未来”。这里有机教育特指以怀特海有机哲学为基础的教育思想与实践，既包括怀特海教育思想及实践，也包括怀特海有机哲学在中国教育理论与实践中应用。
内蒙古包头市九原区世纪路第一小学校长尚飞以及洛阳市洛龙区第一实验小学书记、校长王永民等多位小学校长在会上讲述了基础教育中理论与实践的融合运用。
在这个充满智慧与探索的平台上，中外过程教育家们汇聚一堂，共同研讨过程哲学与基础教育领域的应用与发展，为研讨会带来新的思考、新的启示和新的合作机会。过程哲学，作为一种深刻的哲学思想，为我们提供了一种全新的视角和方法来理解和把握世界。在基础教育领域，过程哲学的引入和应用，不仅有助于我们更深入地理解教育的本质和规律，还能够为教育的创新和发展提供有力的理论支撑和实践指导。本次研讨会的主题过程哲学与基础教育发展，是一个充满挑战和机遇的领域。在议程中，安排了多位来自国内外的知名专家学者进行主题演讲和学术交流。他们从不同的角度和层面，深入剖析过程哲学与基础教育发展的内在联系和相互影响，为我们带来一场思想盛宴和学术大餐。同时，各位参会者积极发言、提问和讨论，共同分享彼此的研究成果和实践经验。在大家的共同努力下，这次研讨会取得丰硕的成果，为推动过程哲学在基础教育领域的应用和发展作出积极的贡献。
（王晓宇：哈尔滨师范大学教育科学学院）
